자기주도적학습모형과 적용
Brookfield 의 자기주도학습
Knowls 의 자기주도학습
Spear의 모형
Brockett & Hiemstra의 모형
Grow의 단계적 자기주도적 학습모형
Guglielmino’s SDLRS
새로운 학습기회에 대한 개방성
-새로운 일을 시작하는데 다소 시간이 걸린다. (4)
-그 결과가 어떨지 모른지만 새
학습시킴과 동시에 문제해결 내지 문제 탐구적인 학습방법을 중시할 필요가 있다. 학생들의 창의성을 길러주고 자율성을 신장시켜 주기 위해 학습 문제를 파악하고 해결 방법을 모색해야 하고 다양한 사고과정을 통하여 끈기 있게 노력하는 자기주도적 학습 태도를 키우기 위해서는 학생들이 학습의
Ⅰ. 서론
영재교육을 위해서 제시된 교수-학습모형들은 자기주도적, 자율적 학습자가 되도록 도와줌으로써 궁극적으로는 창의적 아이디어 산출 능력을 극대화하는 데 목적을 둔 것이 특성이다. 이 모형들은 학생들이 스스로 의문을 갖고 탐구 프로젝트를 수행해 나갈 수 있도록 하기 위해, 학생의 능
학습활동이 필요하다고 인식하는 이유
삶의 전환점이 필요했고 그것을 학습활동을 통해 이루고자 했다.
2) 심층 면담자의 학습 과정과 안드라고지 이론 비교
(1) 안드라고지 5가지 기본 가정에 입각한 심층 면담자의 학습과정
① 학습자의 자기주도성
구 분 학 습 자 의 대 화 내 용 이 론 분 석
자
학습 방법은 없다. 그러므로 교사들은 교과목에 따라서 혹은 학습자의 특성에 따라서 교육과정을 개별화하고, 프로그램을 수정하는 것과 마찬가지로 교수-학습 방법 역시 그 교수-학습모형의 특성을 파악하여 적절하게 사용해야 한다.
영재교육을 위해서 제시된 교수-학습모형들은 자기주도적, 자율
자기주도학습을 병행하여 이루어진다. 교사주도의 지식과 정보의 전달로 이루어지기보다는 학습자가 학습과정에 적극적으로 참여함으로써 이루어진다. 문제중심학습은 교실에서의 주도권을 학습자들에게 넘겨주었으며 ‘학습자 중심 환경’을 구현한 학습모형이다. 구성주의와는 별도로 발전되었
최대한 이끌어 내는데 도움을 줄 수 있는 교수-학습모형을 개발하고자 노력하였다. 다음에서는 영재들이 선호하는 학습활동 유형에 대해 살펴보고, 이런 특성을 반영하여 개발된 영재 교수학습모형으로 Renzulli의 '삼부(3단계) 심화학습모형, 'Treffinger의 '자기주도학습모형'에 대해 살펴보고자 한다.
Ⅰ. 서론
비고츠키는 자기주도 사고활동의 본질을 대화(말)로 파악하였다. 그에 의하면 말은 내적인 말(속내말)과 외적인 말(바깥말)로 구분된다. 외적인 말은 일상생활에서 흔히 사용되는 대화, 즉 화자와 청자가 존재하는 면 대 면 대화의 모습을 갖는 데 비해서 내적인 말은 학습자가 자신과 대화를
자기주도적 학습(Self- Directed Learning)은 단순히 학습자에 의한 학습 활동의 관리 측면보다는 유의미한 지식 구성의 필수 조건이라는 측면에서 더욱 중요성을 갖는다. 즉, 학습자가 자신의 학습 욕구와 필요에 맞게 자신에게 유의미한 학습을 하기 위해서는 학습자로 하여금 자신의 학습을 준비하고, 학습